Education

Rôle de l’enseignant dans la construction des connaissances des enfants en situation d’apprentissage

Introduction

L ’un des rôles les plus importants de l’enseignant dans la construction du savoir, est de proposer aux apprenants des activités destinées à développer les compétences qui leurs font provisoirement défaut. Mais, aucune conclusion définitive, et aucun jugement de valeur, ne doivent être hâtivement tirés des constats du moment d’apprentissage. Ne disons jamais qu’un enfant ne sait pas une connaissance tant que ses comportements n’ont pas été explorés dans tous types de situation de construction du savoir. Pour ce faire, l’enseignant doit connaître un certain nombre des tâches lui permettant d’aider de façon professionnelle les apprenant dans la construction des connaissances.

 

Mesures à adopter pour favoriser l’apprentissage

Pour aider au mieux les enfants dans la construction des connaissances, l’enseignant doit intégrer ces quelques tâches favorisant l’apprentissage.

  • Favoriser la rencontre motivée avec les obstacles

Cette rencontre doit être favorisée dans des situations des projets effectifs ou  de jeu véritable et non attendre que cette situation s’effectue d’elle-même.

  • Provoquer et guider l’analyse de ce qui s’est passé durant ces situations 

Il faut savoir que l’analyse n’est pas un mouvement spontané, et si personne n’est là pour provoquer et conduire cette analyse, elle n’aura pas lieu. C’est pourquoi, il sera faux de dire que l’action est en elle-même apprentissage.

  • L’enseignant est une personne ressource

L’enseignant a quelque chose à apporter, ce sont les théories, les constats des chercheurs, les conclusions actuelles des recherches scientifiques. Bref, il a des cours à faire. Mais pas à n’importe quel moment : toute la différence avec les habitudes traditionnelles est là. 

  • Faciliter la formulation des lois et des règles

C’est l’acte de formuler explicitement et non la mémorisation mécanique, qui permet la fixation des connaissances. S’appliquer à dire ce que l’on a compris est le plus sûr moyen de le comprendre définitivement. 

  • Conduire les actions d’intériorisation et d’entraînement

A travers ces actions, les enfants vont pouvoir s’ajouter leur savoir. Ce n’est pas tard d’avoir compris, encore faut-il savoir intégrer ce que l’on a compris. Sans entraînement, sans exercices d’intériorisation des connaissances, celles-ci restent extérieures, peu disponibles, fragiles et vite dispersées dans l’oubli.

  • Observer les stratégies des enfants et évaluer leurs acquisitions  

Quant aux connaissances en tant que telles, il va de soi qu’elles sont construites par l’enfant, avec l’aide, certes indispensable, d’un enseignant. Mais aussi de ses pairs et de toute sa personne, qui se trouve modifiée et enrichie par cet apprentissage.

Conclusion

Comme toute profession, l’enseignement plus que tout autre domaine demande aux gestionnaires du système éducatif de renforcer de façon continue pour encadrer au mieux les enfants dans la construction du savoir. Pour ce faire, l’enseignant doit connaître des outils théoriques d’apprentissage pour aider au mieux ses apprenants. Ces théories sont sans être exhaustif sont :

  • La stimulation,
  • Le courant humaniste,
  • Le courant éthologique,
  • Le courant comportementaliste,
  • Le courant constructif.

 

Marian Gyamfi

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