Introduction

De façon Historique, dans les années 1940 et 1970, il était remarquable que la ségrégation soit un facteur présent dans les systèmes éducatifs internationaux, où seuls les élèves non handicapés avaient le plaisir de fréquenter les écoles publiques, tandis que les élèves handicapés ou ayant des difficultés d’apprentissage ne bénéficiaient pas de l’attention requise et ont été placés dans des écoles spéciales.

Même si cette situation n’est peut-être plus la même aujourd’hui, notamment parce que les enfants sont de plus en plus protégés par les droits de l’homme et que des efforts stricts ont été déployés pour éviter, atténuer et éliminer les pratiques discriminatoires, la ségrégation a toujours suscité un grand mécontentement parmi les personnes handicapées. et leurs familles et ont créé un grand désordre au sein de la société toute entière.

Intégration vs inclusion

D’une part, l’intégration diffère de l’inclusion dans la mesure où elle fait référence au droit à l’éducation de tous les enfants handicapés, et des écoles spécifiques sont créées pour accorder une attention particulière à ces enfants.

D’autre part, l’inclusion est liée aux pratiques et expériences menées par les dirigeants et les enseignants en association avec les communautés locales, dans le but de garantir que chacun ait accès à une éducation de qualité et que sa participation et sa contribution soient valables.

Politiques et pratiques inclusives au Mozambique

Premièrement, il convient de noter que les acteurs communautaires, notamment les dirigeants, les enseignants et autres personnes concernées, jouent en général un rôle important dans la promotion de l’éducation inclusive.

À cet égard, le gouvernement mozambicain a réalisé de grands progrès en termes de reconnaissance et d’investissement dans l’éducation spécialisée. Après l’indépendance nationale, en 1975, quatre écoles privées spéciales ont été créées pour les personnes malentendantes et/ou retardées mentales. De 1980 à 1990, enseignement intégré, où les élèves malvoyants fréquentaient des écoles ordinaires et étaient guidés par des enseignants non spécialisés.

Plus tard, en 1993, un plan stratégique d’éducation a été préparé et est entré en vigueur pour promouvoir la diversité et l’égalité, en élargissant l’éducation inclusive pour tous les enfants. Par la suite, de 1998 à 2003, le ministère de l’Éducation et du Développement humain (MINEDH), en association avec l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO), a développé le projet pilote d’éducation inclusive, qui a été alloué dans la plupart des provinces du pays.

Actuellement, près de cent mille élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux fréquentent l’enseignement primaire, secondaire et supérieur, ce qui revêt une grande importance. Par ailleurs, en matière d’éducation inclusive, le Département d’Éducation Spéciale du MINEDH promeut le droit à l’éducation de tous les enfants, jeunes et adultes, conjointement avec ceux présentant un handicap et/ou des difficultés d’apprentissage qui nécessitent une attention particulière, en mettant l’accent sur que chacun, quelles que soient ses différences ou ses handicaps, puisse fréquenter des écoles ordinaires, au lieu d’être séparé dans des écoles spéciales.

En outre, le MINEDH, en collaboration avec l’organisation non gouvernementale Save the Children-Mozambique, a développé un projet d’éducation inclusive et de protection de l’enfance mis en œuvre dans tout le pays, qui vise à garantir que plus de sept mille enfants handicapés aient accès à le système éducatif national et sont efficacement protégés contre la violence, les abus sexuels et la discrimination.

À cet égard, les politiques en matière d’éducation spécialisée proclament que :

1. aucun enfant ne sera refusé pour fréquenter une école ;
2.  les écoles et leur personnel doivent être prêts, préparés, disposés et ouverts à recevoir des étudiants quelles que soient leurs conditions et à leur enseigner les matières du programme national ; 
3. les enfants handicapés doivent être guidés, respectés et protégés ;
4. les élèves ayant des besoins spéciaux doivent être intégrés dans les écoles ordinaires sans discrimination ni ségrégation ;
5. les dirigeants doivent investir dans les infrastructures et la disponibilité des ressources et, surtout, recruter des professionnels qualifiés capables de répondre aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers ;
6. les établissements d’enseignement doivent veiller à ce que les étudiants bénéficient des mêmes opportunités et soient traités de manière égale ; 
7. et enfin, les étudiants handicapés doivent être aidés à développer leur confiance en eux, leurs capacités et, surtout, leur autonomie.

Conclusion

La réussite ou l’échec d’un élève handicapé est directement causé par les parties prenantes (dirigeants, enseignants, parents et membres de la communauté). Par conséquent, les dirigeants et ceux qui sont sous leur subordination ont le rôle important de diriger, superviser et diriger les établissements d’enseignement, et ils doivent être suffisamment responsables et engagés pour répondre aux exigences et aux principes de diversité dans l’éducation inclusive. De plus, les parents, en association avec les dirigeants et les membres d’une communauté donnée, devraient tous réfléchir aux moyens de promouvoir et de réaliser l’intégration et l’inclusion afin d’éviter la ségrégation et les pratiques similaires, afin de faire du Mozambique un endroit meilleur pour tous. Néanmoins, le ministère de l’Éducation et du Développement humain doit également proposer d’autres initiatives pour renforcer le développement de politiques d’éducation spéciale et les mettre en œuvre en conséquence. En bref, les politiques et approches en matière d’éducation spécialisée doivent prospérer mutuellement. Autrement dit, les politiques théoriques sur l’éducation spéciale au Mozambique doivent également être mises en pratique, dûment et équitablement, sous la condition d’une supervision et/ou d’un contrôle constant et approfondi.